作業(yè)不在多 而在精

    針對(duì)家長(zhǎng)們反映的“作業(yè)多”的問(wèn)題，徐建軍則認(rèn)為，在現(xiàn)行教育體制下，不寫(xiě)作業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的，但布置作業(yè)一定要“講究”。布置作業(yè)最能體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校、一個(gè)老師的水平，好的老師布置作業(yè)都有一個(gè)特點(diǎn)：不在多，而在精。

    現(xiàn)在，很多老師動(dòng)輒就要學(xué)生抄課文、抄試卷，這種強(qiáng)制式的教育，是最不可取的。十二、三歲孩子往往不明就里，只知道按照老師要求進(jìn)行機(jī)械復(fù)制。如果采

    相反，好的作業(yè)能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)孩子自己思考，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    徐建軍給記者舉了個(gè)例子，近年來(lái)，全市逐漸推廣的“學(xué)案”學(xué)習(xí)法，就很值得借鑒?！皩W(xué)案”的目的是鼓勵(lì)孩子課前預(yù)習(xí)，老師主動(dòng)設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓孩子帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，看完課文后再用最概括的語(yǔ)言回答問(wèn)題，不必抄寫(xiě)課文，更不必長(zhǎng)篇大論。這樣下來(lái)，孩子動(dòng)腦的時(shí)間多了，動(dòng)手的時(shí)間大幅下降。在今后的教育中，老師們或許可以多動(dòng)腦子，主動(dòng)借鑒這種方式，用最有效的方法幫助孩子學(xué)習(xí)。

    同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)方法，摒棄“笨辦法”，對(duì)于孩子負(fù)擔(dān)少、學(xué)習(xí)效率高的方法，適當(dāng)進(jìn)行激勵(lì)。

    “學(xué)分制”未必奏效

    在調(diào)查中，有家長(zhǎng)痛斥當(dāng)前的中、高考制度，提議借鑒西方的“學(xué)分制”，將孩子平時(shí)考試的學(xué)分累積起來(lái)，在初三或者高三得出一個(gè)總分，依次排序、擇校。這樣，既公平又能分解學(xué)生的壓力。對(duì)于這個(gè)提議，徐建軍并不認(rèn)同。

    徐建軍坦言，當(dāng)前的中、高考制度雖然存在諸多弊病，但仍然是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的、相對(duì)合理的?！皩W(xué)分制”看起來(lái)很美，但是一旦實(shí)施，其結(jié)果未必“很美”。

    據(jù)他分析，“學(xué)分制”看重的是學(xué)生每次考試的成績(jī)，這樣一來(lái)，孩子們的每一次考試，都是一次“決戰(zhàn)”，老師、家長(zhǎng)不敢有絲毫怠慢，學(xué)習(xí)強(qiáng)度、作業(yè)量都肯定有增無(wú)減，最終，這些壓力，都會(huì)轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。那時(shí)，孩子們要面對(duì)的壓力，要比現(xiàn)在大得多。

    因此，在現(xiàn)行教育體制下，我們只能期望學(xué)校、老師能夠在關(guān)注成績(jī)的同時(shí)，更多地關(guān)注孩子的身心健康，用更人性化的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，不要拔苗助長(zhǎng)，正如一位網(wǎng)友說(shuō)的那樣：“給一朵花開(kāi)放的時(shí)間！”

    徐建軍表示，作為政協(xié)委員，他一直關(guān)注教育問(wèn)題，每年兩會(huì)都有相應(yīng)提案提出。他希望通過(guò)深入地調(diào)查分析，繼續(xù)提出加強(qiáng)素質(zhì)教育的專(zhuān)題建議。（記者 王安）